2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе

^ 2.2.2. Анализ реализации формирующего опыта
На коррекционных упражнениях ведущим является способ поведенческого тренинга. Он ориентирован на обучение малыша адекватным формам поведения в проблемных ситуациях. Теоретической основой данного способа является бихевиоризм.

Оперантное научение – основано 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе на механизме оперантного обуславливания, сущность которого состоит в выборе нового поведения через модификацию уже усвоенных ранее поведенческих реакций методом манипулирования положительными и отрицательными подкреплениями.

При проведении коррекционно-развивающих занятий была увидена динамика проявления 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе положительных и отрицательных чувственных - волевых и личных проявлений в поведении испытуемых.

Во время проведения первых 2-х занятий, которые добивались выступления перед одногрупниками, выполнения продукта деятельности, малыши выражали чувство беспокойства, неуверенности, ужаса перед неудачей, отрешались 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе вести взаимодействие. При проведении ролевых игр, школьники испытывали сложность в разыгрывании ситуаций, перевоплощением в персонажи и не проявляли подходящей чувственности при всем этом.

Страшились не только лишь изображать разных 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе персонажей в играх, но даже не смогли «собраться» и ответить на вопросы экспериментатора, при всем этом они опускали глаза, багровели, повсевременно что-то теребили в руках. Данное состояние малышей связано с тревожностью и 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе ужасом при выступлении перед аудиторией, незнакомыми людьми, у их наблюдается фрустрация при самовыражении и все это связано с неуспехами в учебной деятельности.

На 3-4 занятие детки с энтузиазмом продолжали посещение. Тут проявлялись 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе пробы инициативности, активности, заинтригованности. Испытуемые предпочитали чтение сказок, разыгрывание их по ролям, рисование и продуктивная деятельность, также подвижные игры.

В течение последующих 5- 6 занятий поведение малышей начинает приметно изменяться. При выполнении коллективных заданий, не требовалось 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе настолько нередкого вмешательства психолога, малыши без помощи других и деятельно подходили к цели. Большая часть школьников не проявляли начального волнения и беспокойства, хотя нехорошие чувственные проявления присутствовали (тревожность, ужас, неуверенность 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе внутри себя).

При проведении 4-х следующих занятий увидено увеличение положительных чувственных установок школьников. У деток ярко стало проявляться чувство сплоченности, коллективизма, принятие малышей друг другом. Испытуемые научились расслабляться, выражать адекватные эмоции при разыгрывании ситуаций 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе и выполнении упражнений.

Упражнения на релаксацию производились с желанием и энтузиазмом. Испытуемые научились обыгрывать ситуации коллективно, без помощи других распределять при всем этом роли. Наблюдалось увеличение чувства доверия, раскованности, убежденности при выполнении заданий 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе, также понижение волнения, беспокойства, замкнутости, скованности.

Для получения более достоверных данных по окончанию психокоррекционной работы был проведен психодиагностический контрольный срез для исследования динамики чувственно –волевого и личного состояния малышей после 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе их роли в психокоррекционных упражнениях.


2.2.3. Результаты контрольного опыта

Результаты исследования по методике «изучения самооценки»

Результаты исследования самооценки представлены в таблице 4.

Особенности самооценки дошкольников

Таблица 4

^ Вид самооценки

Количество испытуемых, в %

до корректировки

после

до корректировки

после

Завышенная

8

8

8

24

Адекватная

16

24

16

48

Низкая

76

68

76

28




Контрольная группа

Экспериментальная группа


Данные таблицы 4 констатируют динамику 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе конфигурации уровня самооценки в экспериментальной группе испытуемых. Завышенная самооценка повысилась от 8 до 24 %, адекватная от16 до 48%. И низкая понизилась от 76 до 28%.

В контрольной группе важных конфигураций не проявилось.
^ Результаты исследования 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе тревожности деток по методике А.М. Прихожан Результаты уровня тревожности до и после корректировки по методике А.М. Прихожан в экспериментальной группе
Таблица 5

Уровни тревожности

Виды тревожности

Школьная

Самооценочная

Межличностная

Общая

до корректировки

после

до корректировки

после

до корректировки

после

до корректировки

после

высочайший

52

36

44

28

62

36

58

36

средний

22

46

32

58

30

54

18

40

маленький

16

16

24

16

8

8

24

24



Характеристики тревожности наглядно констатируют (таблица 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе 5 и 6) доминирование среднего уровня по всем видам тревожности. Приметно ниже характеристики высочайшего уровня (36%; 28 %; 36%; 36 %) и характеристики малого уровня тревожности не поменялся (16 %; 16 %; 8 %; 24 %). Средний уровень преобладает при рассмотрении самооценочной тревожности (58%), общей (40 %) и школьной (46 %), дальше 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе межличностной (54%).
^ Результаты уровня тревожности до и после корректировки по методике А.М. Прихожан в контрольной группе
Таблица 6


Уровни тревожности

Виды тревожности

Школьная

Самооценочная

Межличностная

Общая

до корректировки

после

до корректировки

после

до корректировки

после

до корректировки

после

высочайший

52

52

44

36

62

62

58




средний

22

22

32

40

30

30

18




маленький

16

16

24

24

8

8

24






В контрольной группе испытуемых важных конфигураций в результатах исследования не наблюдается 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе.

Данная тенденция (динамика конфигурации тревожности) может быть определена возрастными особенностями чувственной сферы младших школьников, его отношениями со сверстниками и значимым людьми (преподаватели, предки), отношением к себе, также действенным воздействием программки 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе на стабилизацию данных видов чувственно –волевой и личной сфер.

Результаты исследования по методике «Рисунок семьи» на контрольном шаге

Результаты исследования по данному способу представлены в таблице 7.

^ Результаты исследования симптокомплексов по методике «Рисунок семьи» до и 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе после проведения формирующего опыта

Таблица 7

Уровень проявления

Количество испытуемых, в %

^ До проведения формирующего опыта

После

Интровертированность, замкнутость

62

62

62

36

Тревожность

50

50

50

24

^ Злость и враждебность

20

20

20

16

Демонстративность, рвение к лидерству

4

4

8

8

^ Рвение к защите взрослых, родителей

58

58

58

50

Рвение к какой – или деятельности

24

24

32

40

^ Группы 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе испытуемых

Контр. гр.

Экспр. гр.

Контр. гр.

Экспр. гр.


Результаты исследования согласно таблице 6, открывают конфигурации которые произошли с испытуемыми экспериментальной группы: понижение замкнутости от 62% до 36%, тревожности с 50 до 24%, злости с 20 % до16%, рвение к защите 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе взрослых с 58% до 50%. Также в данной группе наблюдается увеличение демонстративности от 4% до 8% и стремлении к какой - или деятельности от 32% до 40%.

Данная динамика конфигурации результатов исследования в экспериментальной группе является 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе положительной, что может констатировать о положительном воздействии коррекционных занятий на экспериментальную группу.

^ Результаты внедрения способа математической статистики

С целью установления положительного воздействия коррекционных занятий на стабилизацию чувственно – волевой сферы и личности малышей младшего школьного 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе возраста с синдромом РДА нами использован аспект символов.

При рассмотрении школьной тревожности после проведения коррекционных занятий у 9 человек наблюдается положительное изменение показателя тревожного поведения, у 5 не меняется и у 0 отрицательное изменение параметра 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе. Как следует:

«+» - 9

Обычный сдвиг

«0» - 5

Нулевой сдвиг

«-» - 0

Нетипичный сдвиг

Обычное направление - нормализация школьной тревожности поведения. Gэмп – 0. N= 13 – 0= 13. Для данного значения Gэмп (0)≤ G0,01 (1), то доминирование «типичного» сдвига является достоверным.

При рассмотрении самооценочной тревожности после проведения коррекционных занятий у 7 человек 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе наблюдается положительное изменение показателя тревожного поведения, у 6 не меняется и у 0 отрицательное изменение параметра. Как следует:

«+» - 7

Обычный сдвиг

«0» - 6

Нулевой сдвиг

«-» - 0

Нетипичный сдвиг

Обычное направление - нормализация самооценочной тревожности. Gэмп – 0. N= 13 – 0= 13. Для данного значения Gэмп (0)≤ G0,01 (1), то 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе доминирование «типичного» сдвига является достоверным.

При рассмотрении межличностной тревожности после проведения коррекционных занятий у 10 человек наблюдается положительное изменение показателя тревожного поведения, у 3 не меняется и у 0 отрицательное изменение параметра. Как следует:

«+» - 10

Обычный 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе сдвиг

«0» - 3

Нулевой сдвиг

«-» - 0

Нетипичный сдвиг

Обычное направление - нормализация брутального поведения. Gэмп – 0. N= 13 – 0= 13. Для данного значения Gэмп (0)≤ G0,01(1), то доминирование «типичного» сдвига является достоверным.

При рассмотрении уровня самооценки после проведения коррекционных занятий у 7 человек 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе наблюдается положительное изменение показателя тревожного поведения, у 2 не меняется и у 4 отрицательное изменение параметра. Как следует:

«+» - 7

Обычный сдвиг

«0» - 6

Нулевой сдвиг

«-» - 0

Нетипичный сдвиг

Обычное направление - нормализация брутального поведения. Gэмп – 0. N= 13 – 0= 13. Для данного значения Gэмп (0)≤ G0,01(1), то доминирование 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе «типичного» сдвига является достоверным.

При рассмотрении личной особенности интровертированности - замкнутости после проведения коррекционных занятий у 7 человек наблюдается положительное изменение показателя тревожного поведения, у 2 не меняется и у 4 отрицательное изменение параметра. Как следует:

«+» - 7

Обычный 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе сдвиг

«0» - 6

Нулевой сдвиг

«-» - 0

Нетипичный сдвиг

Обычное направление - нормализация брутального поведения. Gэмп – 0. N= 13 – 0= 13. Для данного значения Gэмп (0)≤ G0,01(1), то доминирование «типичного» сдвига является достоверным.

Как следует, достоверное изменение у чувственно – волевой и личной сферах 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе, в сторону стабилизации у деток с синдромом РДА, наблюдается по характеристикам: школьная, самооценочная, межличностная тревожности, в уровне самооценки и уровне интровертированности - замкнутости по методике «Рисунок семьи». В целом, данные результаты подтверждают выдвинутую 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе нами догадку исследования.


^ Вывод по 2 главе

Результаты эмпирического исследования отражают особенности чувственно – волевой сферы и личности деток с ранешным детским аутизмом.

Данные констатирующего опыта по методике «Изучение уровня самооценки» представляют доминировании малого 2.2.2. Анализ реализации формирующего эксперимента - 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе уровня самооценки (84 %), намного ниже характеристики адекватного уровня самооценки (12 %) и самые низкие характеристики высочайшего уровня (4 %).


22-trebovaniya-k-ispolnitelyu-rabot-uslug-vid-programmi-kompleksnaya-programma-ooo-vostoknefteprovod-na-2013.html
22-uchastie-prokurorov-v-pravotvorcheskoj-deyatelnosti-v-sssr-poyasnitelnaya-zapiska-k-vipusknoj-kvalifikacionnoj.html
22-uchet-ispolzovaniya-materialnih-cennostej-v-proizvodstvennom-processe.html